Relación entre competencia experta y adquisición

Relación entre competencia experta y adquisición Habilidades y conocimiento El tópico de estudio de la conducta y la competencia experta, como señala Sternberg (1998), sigue siendo un concepto prototípico, no bien definido, entre otras razones porque sus límites son difusos y se entremezclan con otras áreas de la psicología, tales como la adquisición del conocimiento y las habilidades o […]

Cómo capturar la realización superior

Cómo capturar la realización superior Referencias Como hemos señalado anteriormente en referencia a los pasos en el estudio de la conducta experta, el primer paso, el establecimiento de un conjunto de tareas de laboratorio que capturen la realización superior en un dominio, es un aspecto fundamental en el estudio de la expertez, con implicaciones sobre la definición y la […]

Aproximaciones al estudio

Aproximaciones al estudio Competencia experta Le han utilizado diferentes aproximaciones científicas para investigar la realización sobresaliente. Estos acercamientos metodológicos quedan recogidos de forma esquemática en la tabla 5, y han consistido predominantemente en: a) la correlación de la ejecución con los perfiles de personalidad o inteligencia; b) la correlación con medidas de capacidades específicas; c) la investigación de estrategias comunes […]

Competencia experta

Competencia experta Definición. Curiosamente, ha habido pocos intentos de definir la realización experta en los estudios iniciales realizados en este campo (Charness y Schultetus, 1999), aunque en la actualidad el tema suscita mayor interés. A nivel general, el estudio de la expertez trata de describir y explicar lo que distingue a los individuos que destacan en un dominio, de […]

Principios instruccionales para el desarrollo

Principios instruccionales para el desarrollo Competencia experta La esencia de la realización experta conlleva una habilidades generalizadas para responder con éxito a las demandas de las nuevas situaciones y para ser capaces de adaptarse rápidamente a las nuevas condiciones. Para adquirir representaciones más elaboradas, el experto debe atender al control de aspectos relevantes en la realización y a una mayor […]

Aspectos sociales y contextuales

Aspectos sociales y contextuales Adquisición de habilidades Uno de los movimientos actuales más fuertes en el estudio de los aspectos instruccionales que facilitan la adquisición de habilidades  intelectuales en el contexto escolar, es el que sienta sus bases sobre el aprendizaje situado e incorpora los aspectos sociales y contextuales donde tiene lugar la adquisición de las habilidades. Salomon (1993) […]

Activación contextual del conocimiento

Activación contextual del conocimiento Sistemas  Maravita y Hallden (1994) plantean la coexistencia de sistemas alternativos de conocimiento dentro del mismo individuo, con lo que la adquisición de la nueva teoría o modelo no tendría por qué implicar un abandono de las teorías personales, ya que ambos tipos de conocimiento se utilizarían en situaciones distintas, sin que uno pueda reemplazar al […]

Aprendizaje compartido

Aprendizaje compartido Discusión colectiva de ideas Muchos investigadores están de acuerdo con que los ambientes de aprendizaje pueden sustentar el aprendizaje activo y guiar a los estudiantes en la adquisición de procesos autorregulados. Esto puede realizarse animando a los estudiantes a participar en proyectos, solucionar problemas complejos, diseñar y llevar a cabo experimentos, pensar sobre sus ideas, escuchar las ideas de […]

Conflicto cognitivo

Conflicto cognitivo Choque de conceptos Muchos modelos proponen explicar el cambio conceptual enfatizando el papel del conflicto cognitivo como condición central. El modelo de Posner y colaboradores (1982) considera el conflicto, generado por un choque con los conceptos existentes, como un primer paso para el logro del cambio conceptual. Thagard (1992) analizó varias revoluciones conceptuales en la ciencia y propuso […]

Analogías

Analogías Buscando similitudes entre dos dominios En ocasiones, los estudiantes no activan su conocimiento previo de forma automática y necesitan soporte instruccional para activarlo y para aprender significativamente (Biemans, 1997). Es preciso reconocer la necesidad de utilizar el conocimiento previo, aunque esté equivocado, como puente para introducir el nuevo conocimiento. Esto es lo que se ha denominado el uso de la […]